Ministro Obregón compartió con el "Rey Calipsonian", Walter Ferguson

Hurt, ache, pain, sore (diferencias)

  
En español decimos: "Me duele la cabeza, el pie, una pierna, la tripa (barriga), etc."Pero en inglés hay, al menos, cuatro expresiones diferentes para decir lo mismo: hurt, pain, ache y sore.

A continuación explicaré cuándo y cómo utilizamos estas expresiones:

·  Hurt: Significa "doler", "lastimar" y "herir".

"Hurt" [hert] es el verbo que más me gusta. ¿Por qué? Porque sirve para todo, en cambio, los otros no dan tanto juego. Además, se conjuga siempre igual, presente, pasado y participio. Escucha en "word" reference cómo suena Recuerda: "ur" suena algo así como "er".

Estudia estos ejemplos:

- My elbow hurts. Me duele el codo. Nota: Fíjate como personalizo "mi codo" y no digo "el codo".
- Her finger hurts. Le duele el dedo (a ella).
- Where does it hurt? ¿Dónde te duele? Nota: También puedo decir "Where does it ache?, aunque yo diría que es más frecuente decir "Where does it hurt?"
- It really hurts. Me duele de verdad.

También "hurt" se puede usar en de forma figurada.

- He hurt me. El me hirió. Puede ser porque me dio un golpe o porque me dijo algo hiriente. Es frecuente utilizar "hurt" para hablar de "herir sentimientos" en una relación afectiva. 

Nota: En el ejemplo que he puesto, ¿cómo sé que "hurt" está en pasado? Porque no he añadido la "s" de la tercera persona, si la hubiese añadido sería presente. En los demás casos tienes que sacarlo por el contexto de la oración.

Mira aquí más ejemplos en inglés.

Recuerda: "Hurt"[hert] sirve para cualquier tipo de dolor: interno, externo y figurado. Por eso me gusta.

·  Ache. [eik] Es verbo y también sustantivo. Es un dolor constante y hay quien dice que menos severo que "pain". Puede ser considerado como un "achaque" o un "dolor continuo". De hecho, "achaques" se dice "aches and pains" [aiks and peins]. Escucha cómo suena en wordreference. Cuidado, porque no es "hache" sino [eik], la "ch" tiene sonido de "k". Se suele utilizar conjuntamente con otros sustantivos para indicar lo que te duele.

Por ejemplo:

-Toothache[tuzeik]: dolor de muelas. También puedo decir: "tooth pain" [tuz pein](separado).
-Headache [hedeik]: dolor de cabeza
-Earache [iereik]: dolor de oídos
-Backache [bakeik]: dolor de espalda.
- Heartache[harteik]: Dolor de corazón. Puede ser también el dolor que se produce por una ruptura sentimental.

Consejo: Date una vuelta por los enlaces que he puesto y familiarizarte con el vocabulario. No me digas que te da pereza. ¡Venga!

-Why does it ache? ¿Por qué duele? Nota: En este ejemplo"ache" es un verbo.
- My neck aches. Me duele el cuello Nota: También puedo decir: My neck hurts.

A veces, "ache" puede utilizarse como sinónimo de "hurt" y "pain".

Por ejemplo:

I have (a) backache. My back hurts. I have back pain Me duele la espalda. 

"Ache" puede utilizarse también como "adjetivo", en este caso es"aching" [eikin]. Puedo decir: My aching muscles. Mis doloridos músculos. 

Mira aquí más significados y usos de "ache".

·  Pain[pein] La gran diferencia entre "pain" y las demás palabras que indican "dolor" (hurt, ache, sore) es que "pain" es un sustantivo, no un verbo. Se refiere un dolor de diferentes grados causado por una herida, enfermedad o problemas emocionales.

Podemos hablar de: "to cause pain" [kos pein] causar dolor "Chronic pain" Dolor crónico "Cancer pain" Dolor provocado el cáncer".


Más ejemplos con la palabra pain.

·  Sore: [sor] Es irritación. Generalmente aparece con garganta, pero hay más posibilidades.

Ejemplo:
- I have a sore throat. Tengo la garganta irritada. Nota: Fíjate como es "a sore", no simplemente: "sore".

Mira aquí más ejemplos con "sore".

Recapitulando: "hurt" "ache" y "pain" son términos sinónimos en muchas ocasiones (todos hacen referencia al dolor) y las diferencias se encuentran más bien en la forma de utilizar estas palabras. ·  Hurt: [hert] es el verbo más genérico de todos y sirve para expresar un dolor interno, externo y figurado. Ej. My foot hurts. Me duele el pie. ·  Ache:[eik] es un dolor constante y menos severo que "pain". Puede significar achaque. Frecuentemente "ache" aparece unido a un sustantivo. Ej. I have a headache. Tengo dolor de cabeza. ·  Pain: [pein] es un sustantivo, no un verbo. El dolor. I have a pain in my tooth o tooth pain. "Tengo dolor de muelas". ·  Sore: [sor] significa "irritación". I have a sore throat. Tengo la garganta irritada.

Advertencia: Las pronunciaciones que aparecen entre corchetes son sólo aproximadas y no sustituyen al alfabeto fonético. Las he puesto con la única intención de que no leas las palabras como en español.

Ahora a practicar. Traduce las siguientes oraciones:

- Tengo la garganta irritada.
- Me duele el codo.
- Me duele la cabeza.
- Me duele la espalda.
- ¿Te duele si te aprieto?
- ¿Dónde te duele?
- Tengo los músculos doloridos.
- Ella tiene dolor de muelas.

*****

- I have a sore throat.
- My elbow hurts.
- I have a headache.
- I have (a)backache, back pain. My back hurts.
- Does it hurt you if I squeeze you?
- Where does it hurt?
- I have aching muscles.
- She has(a) tooth pain. I have toothache.



El blog para aprender inglés

© Mónica T.Stocker, 2009

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Walter Ferguson. El Trovador de Cahuita.

Walter Ferguson. El trovador de Cahuita.

100 most common words in English

Job Interview

Learning English

Ganadores de la Feria Regional Expojovem 2010.

Los estudiantes Elizabeth Pérez, Nixia Cantón y Karol Valencia en representación del grupo de secretariado ejecutivo, en la sub area de inglés especializado, desarrollaron un proyecto de folders con el cual obtuvieron el primer lugar en la feria regional Expojovem 2010, que se realizó ayer en Pococí; ellos ganaron con su proyecto Young Stars, bajó la tutoría del experimentado profesor Chalton Ferguson.

Agrocaribe, a cargo de los estudiantes Girlania Jiménez, Jefferson Picado y Rafael Angel Salazar recibieron el segundo pase para participar en la feria Nacional de Negocios. Ellos obtuvieron una calificación de 85.57, mientras que Jennifer O’Neil, Abigail Chaves, Marie y Cristina Barboza ganaron el tercer lugar con la idea Agrodulce. Estos estudiantes participarán en la final de la Exposición Nacional de Jóvenes Emprendedores en el mes de setiembre en cantón de San Carlos en Alajuela. Todos los estudiantes ganadores vienen el Colegio Técnico Profesional de Valle la Estrella.

At the hospital. ( 11th graders / role play)

Callaloo / Walter Ferguson

Priorities for Evaluating Instructional Material.

Taken from Florida Department of Education.

Bureau of curriculum.

Summary by Mr. Ferguson.

Research based information shows what works across disciplines   along with a few particular strategies for selected subjects and students. In this regard, two special cases for learning strategies deserve special attention:

·         The expertise reversal effect. This means that students who possess high levels of expertise in a subject do not benefit from the same strategies that work for average students or those who possess low expertise.

·         The powerful resistance to learning, which is due to students´ misconceptions in a subject area. These students require the opposite of what works for students who have high expertise

Motivational Strategies.

Instructional materials must include features to maintain learner motivation.

Features that maintain student motivation include

·         Positive expectations

·         Feedback and

·         Appearance.

Setting positive expectations

Factors that contribute to a learning climate include:

·         friendly, attentive, and encouraging communication;

·         students collaboration, assignments and group projects

·         student communication and presentations; and

·         informative feedback on student progress

The following connections improve learning:

·                            sing examples from student life, current events, and popular culture.

·                           Asking  students to share personal examples, insights, experiences  related to what they are studying.

·                          Asking students to answer self- assessment questions, to defend  positions

·                       Asking students to write personal essays, engage in role plays.

Feedback

Students are motivated by  informative feedback about  correctness, incorrectness, and how to improve  what they are learning.

Appearance

While materials should have features that make them appealing, some research has shown that students may actually find materials with flashy treatment to be dull. This happens when these types of materials provide only tidbits of information, lack integration of subject matter, and over simplify   or limit thinking.

Teaching a few big ideas

Big  ideas or major  themes provide

·         focus for students and

·         completeness

Explicit instructions

Depends upon

·                        clarity of directions and explanations, and

·                       exclusion of ambiguity.

Clarity of directions and explanations

Students benefit from knowing and practicing active learning strategies for remembering and using new information, such as:

·                         Explanations and examples  of learning  processes,

·                         directions on how  to preview, question, read or listen, reflect, recite, and review,    directions on use of learning techniques such as note taking , outlining, paraphrasing,abstracting and   analyzing,  main idea summarizing, self-coaching to reduce anxiety, imaging to relate  vocabulary words and meanings.

·                      Memory strategies and devices, and  encouragement to use persistence and personal control for learning how to learn.

Exclusion of Ambiguity

Evaluation of the explicitness of instruction includes noting that instructional materials are using phrases with ambiguous meaning, focusing directions or descriptions, and inadequate explanations